新时代学校美育浸润行动持续延伸，边疆基础艺术教育不再局限于艺术技能传授，更承载着铸牢中华民族共同体意识的重要使命。我国西南边疆多民族聚居，边境中小学拥有丰富的非遗、红色文化、乡土审美资源，但同时长期面临师资结构性短缺、课程本土化不足、资源供需失衡等现实难题。立足边疆基础教育需求，构建适配边境地域特征的美育实施体系，以本土文化资源为载体，推动审美教育与民族团结教育深度融合、同向同行，是落实立德树人教育任务亟待回应的现实课题。

价值维度：边疆基础美育的独特使命

边疆基础美育具备普通地域美育难以替代的复合功能，形成审美育人、文化传承、国门教育三位一体的价值结构。

其一，审美育人维度，夯实边疆地区青少年全面发展根基。美育引导青少年建立感知美、鉴赏美、创造美的能力，对冲基层教育中长期存在的“重智育、轻美育”倾向。调研显示，西南边境乡村教学点普遍存在艺术教师编制不足、美育课程开设不均衡现象，部分村级小学艺术课程长期由其他学科教师兼任，标准化艺术课堂难以常态化落地。优质基础美育能够丰富边疆青少年精神世界，提升心理素养，补齐乡村青少年全面发展短板。

其二，文化传承维度，维系多民族文脉活态传承。壮锦、瑶族刺绣、壮族山歌等非物质文化遗产，根植于边疆民众日常生活，是中华优秀传统文化的地域性载体。基础艺术课堂是非遗代际传承的重要阵地。若本土艺术资源未能系统性转化为校本课程，地域特色审美文化将面临传承断层风险。边疆美育推动民族艺术资源进校园，有助于实现传统文化从民间田野走向校园课堂，维系中华文化多元一体格局。

其三，国门教育维度，构筑边境思想文化屏障。边疆校园是国门文化建设前沿阵地，基础美育以温润持久的审美浸润方式涵养家国情怀。将戍边历史、边境发展故事、民族团结叙事融入美术、音乐课堂，能够潜移默化地引导青少年建立国家认同、民族认同，树立国门意识，以文化向心力夯实边疆长治久安的思想根基，实现“以美润心、以美聚心、以美固边”。

现实困境：西南边疆基础美育的主要矛盾

结合广西边境县域中小学美育实地调研，当前边疆基础美育发展现状和目标任务之间存在若干矛盾。首先，优质美育师资供需矛盾突出。边境县域地理位置偏远，城市艺术人才引进难度大，专职音乐、美术教师缺口长期存在，教师轮岗、巡回授课覆盖范围有限，难以实现所有边境教学点常态化开课。其次，课程体系“同质化”与地域资源“闲置化”并存。多数边境中小学直接沿用统一艺术教材，未能充分结合民族艺术、边关文化开发地方课程、校本课程。丰富的乡土审美资源停留在零散课外活动层面，缺少规范化教案、教学资源包，难以纳入常规课堂教学体系。再次，数字化美育资源落地存在壁垒。全国优质线上美育课程资源丰富，但部分边境乡村校园网络条件不足，教师数字教学应用能力有限，数字美育资源难以充分转化为课堂实效。

路径探索：构建适配边疆地域的基础美育生态

首先，深化高校与边境中小学美育协同帮扶机制。地方综合性大学、艺术院校发挥专业优势，建立长期定点帮扶平台，推行美育教师巡回授课、师范生边境支教、联合校本课程开发模式。广西高校可依托学科力量，组织团队深入崇左、百色边境乡镇，整理壮锦纹样、民间歌谣、边关美术素材，共同编制本土化美育活页教材，持续为基层教师开展美育教研培训。

其次，推动民族艺术资源课程化、课堂化。坚持国家艺术课程主体地位，在此基础上分层开发地方美育课程。筛选具备教育价值、便于中小学开展的非遗项目，把民间绘画、民族手工、乡土歌谣转化为常态化教学内容。以铸牢中华民族共同体意识为主线，尊重和保护民族文化多样性，在课堂教学中引导学生认识，各民族特色艺术都是中华文化重要的组成部分，在审美实践中增进各民族交往交流交融。

再次，依托数字技术弥合城乡美育资源鸿沟。搭建区域性边疆美育数字资源库，汇聚民族艺术微课、线上艺术讲座、虚拟展厅内容。依托智慧教育平台开展同步课堂，由县城优质艺术教师为边境村级小学开展远程授课，突破地理空间限制。同时配套开展基层教师数字美育能力培训，打通线上资源落地“最后一公里”。

最后，健全多元美育评价导向。改变单一技能考核思路，落实美育浸润行动要求，推行过程性、体验性评价，关注学生审美体验与文化感悟。鼓励校园艺术展演、边关主题美术创作、民族艺术社团常态化开展，打通校园美育与乡村公共文化空间，让边境青少年在课堂内外持续感受美、表达美。

总之，推进新时代边疆艺术教育高质量发展，需要持续补齐资源短板，充分激活地域文化独特优势，走出一条兼具均衡性、本土化、思想性的美育道路。以审美教育滋养边疆青少年心灵，以中华美育精神凝聚人心，方能持续筑牢边疆文化根基，为铸牢中华民族共同体意识、建设和美边疆提供持久深厚的精神力量。

作者系百色学院艺术学院讲师；本文系百色学院高层次人才科研启动项目“广西边疆民族地区传统文化融入基础教育艺术课程的实施路径研究”（项目编号：2025GCCKY113）研究成果。